您现在的位置:首页 >> 心育文章 >> 内容

班主任专业发展学习体会

时间:2011-12-6 11:26:06 点击:

 

    有人说教师专业素质的成长途径有三条:一是阅读、二是学习,三是思考。我的理解上,阅读和思考是更多情况下是一种个体行为,而学习则带有群体性。在不间断的相互学习中交流经验,获取新知,发现不足,改进提升,是一种实效性很强的提升途径。
    在历时两年的培训活动中,我有幸聆听了许多教育专家、优秀班主任的精彩报告,概括说来,我的体会可以浓缩成三个两点:走出了两点误区、得到了两点收获、生发了两点意识。
先来谈谈误区。所谓误区,也就是曾经有过的不成熟的甚至错误的观点。
误区一:班主任工作的定位。很长一段时间我都认为班主任就是一个班级的大管家,事无巨细婆婆妈妈琐琐碎碎就是我工作的常态。学文学的我有一度是很反感这种琐碎状态的,认为它打乱了单纯的学科教学,是额外的“琐事”。听了一系列的专场报告后,渐渐对这个职位有了全新的衡量。教育应该是一种艺术,班主任工作应该是一种管理的艺术,琐琐碎碎只是一种“管”。“管”和“管理”是有区别的,“管”是一种技术,而“理”则是一种艺术,艺术的东西是需要用心去琢磨的。除了学生的学习成绩,卫生、考勤这些常规管理,还应该有更多的思考和举措,比如班级目标的制定,班级文化的营建,班级干部的培养,班级风格的定位等等,都是一个班主任应当考量的问题,而只有当你用心去把它做成一件艺术时,才能化琐碎为简易,化麻烦为条理,才有工作的成就感、愉悦感。
误区二: 教学中宽严尺度的把握问题。曾经有一段时间,对好老师的定义,就是做一个严格的老师,高标准严要求才能带出作风过硬素质高的优秀班级,对于班里那些不怎么爱学习,不怎么守纪律,甚至还不怎么受教育的学生,习惯上总是对他们板起面孔:怒其不争、衰其不幸,恨其不听,在且怒且衰且恨的复杂情绪中,对待他们出现的问题处理方法多是批评、训斥,告诉他们应该做什么,不应该做什么,结果苦口婆心换来的是他们的屡教不改,大发雷霆换来的是自己的身心俱疲,收效甚微。
    印象中比较深刻的是任小艾老师的报告,她给了我一些新的观念。要改变育人观念,变强制型为选择型。不是强制孩子这个不允许,那个不允许,而是要教育孩子这个该怎样做,那个又该怎样做。结合自己班级的特点,我将她的这种观念在实际工作中加以借鉴,并为自己的班级重新定位:将严管型班级过渡到快乐型班级。班级管理中,很多举措发生了潜移默化的改变,从原来的我说了算,变成了大家商量着办;从原来遇到问题就电闪雷鸣暴风骤雨,变成了灵活机动和风细雨。慢慢我发现,原来换一种方式,而且是大家都乐于接受的方式,同样可解决问题,而且是是更好的解决问题。
    有一个很有意思的变化,我教的三届班级,学生分别给了我三个不同的小外号,第一届学生管我叫“小辣椒”,作文里给我描述是“超级麻辣无敌大姐大”;第二届学生管我叫“巍姐”,这个称呼好像亲切了点儿,可听上去还是有那么点老大的做泒;现在的这届学生,私下里玩笑时,会叫我一声“小巍”,这种感觉很舒服。这种舒服来自于我的民主快乐的制班理念。民主化的班级并不意味着散沙式的班级,它带来的是轻松、愉快、积极、阳光,学生们变得快乐了,学习也变得不那么沉重了,很多问题也就迎刃而解了。我想我会把这种快乐继续延续下去的。
接下来谈一下我的两点收获:
    第一点收获是学到了几种心理效应,并且灵活运用在了平时工作中。在准备班主任能力竞赛的过程中,我接触了一些教育学和心理学的理论知识,其中有一些是很有普遍性和指导性的,比如我们熟悉的“皮革马利翁效应”,也就是通常所说的“期待效应”,告诉我们任何学生都是值得期待的,关键在于你用什么眼光来看待他,你期待他是什么样子,他就会成为什么样子;此外还有“潘多拉效应”,告诉我们有些事情越是被规范得严丝合缝,越是被禁止得无可商量,而又不解释清楚原因的话,反倒容易惹人犯错,在学生早恋问题上,这种效应很有警示作用;“超限效应”,告诉我们过多过长的批评,会让我们的学生从内疚不安转向不耐烦以致最终反感讨厌----不讲策略的唠叨很多时候对我们的学生起的是一种反作用;“晕轮效应”,提醒我们看待学生不能以偏盖全;“从众现象”,启发我们在工作中要善于利用有利资源形成团队效应,将难以解决的问题放在群体环境中去迎刃而解……诸如此类的心理学知识还有很多,对于习惯于土法炼钢的一线班主任而言,它们的科学性和规范性都值得我们在工作中大胆尝试,并且获益良多。
   第二点收获是掌握了几种管理方法。每一个老师都有自己工作中的致胜法宝和带班秘笈,在公开的巡讲中,他们毫无保留地把多年的经验传递给我们,坐在台下的我也总能捡拾一二。比如在聆听全国十佳班主任田丽霞老师的报告时,她的对于班级干部的选用、培养和使用的一整套行之有效的措施就让我感受非常深刻,自己的班级干部工作不得利,原因也许出在自己身上,是自己包办得太多,或是不经意时打击了他们的工作热情,或是缺乏适当的提醒和引导,这些都是我后来仔细思考的问题,对照自身,寻找问题的症结,也就打开了一扇通向成功的大门。当然,方法只是技术层面的东西,我说过班主任工作是艺术而不是技术,我们要学的也不是某一种工作方法,而是这种方法带来的思考。每个老师的方法也许只适合他个人,因为每个人的气质风格不一样,所带的学生所处的环境也不一样,不假思索的“拿来主义”也许会弄巧成拙,事与愿违,但共性的东西总是值得我们学习的,比如对学生的尊重,对细节的关注。

最后我再来谈谈生发的两点意识吧。
    做一个有时代精神的班主任,做一个与时俱进的班主任,做一个永远都能让学生喜欢的班主任,既是我们工作的目的,也是我们对自身的要求,一名优秀的班主任应有扎实的教育理论功底,教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据,应该熟知并能灵活运用。几年的班主任工作,在学习和体验当中我深刻觉得,必须把自己置身于学生的位置,学而不厌:不仅对已知的知识要滥熟于心,更要注重知识的日积月累;不仅要注重对经验的总结和归纳,更要不断获取新知。注重积累,才能把平凡的工作提炼出成思想的结晶,注重求新,才能在时代的洪流中不被淘汰和淹没,才能不断充实自己,完善自己。
借用列宁的那句话:学习,学习,再学习。一个成熟的班主任的工作来自不断的学习,这是我的第一点意识。
    第二点,除了不断学习,班主任还应该具有创新开拓意识。
时代在前进,学生在改变。学生的内心世界是一个等待开垦的荒园,走近他们,我们需要对教育教学的新情况、新热点进行不断地研究和思考,进而改善自己的教育教学方法。现代班主任不应是“两眼一睁,忙到熄灯”的苦干型班主任,而应做科学型、学者型、智慧型的班主任。

作者:南海实验中学刘巍 来源:作者供稿
相关文章
  • 没有相关文章
相关评论
发表我的评论
  • 大名:
  • 内容:
  • 学校心育委(xxxyw.cn) © 2021 版权所有 All Rights Reserved.
  • 西城区二七剧场路东里 13520263673 QQ:413884883 京ICP备15046683号-1 京公网安备 11010202001165号