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满足学生的心理需求是激发学习兴趣的关键

时间:2010-12-30 10:49:15 点击:

满足学生的心理需求是激发学习兴趣的关键

江苏徐州大屯矿区第一小学   吴迪

关键词:满足  心理需求  激发  学习兴趣

  要:要想激发学生的学习兴趣应首先满足学生的心理需求。学习兴趣作为学习动力的源泉,需要教师不断激发。若我们的教学趋于公平,学生的被尊重心理就能得到满足;若我们的教学设计增加一些悬念,就能使学生的好奇心理得到满足;若我们的教学难度降低一些,就可以缓解学生的畏难心理……,当教学能满足学生的心理需求时,学生的学习激情才能得以激发。因此,关注学生的心理需求,满足学生的学习欲望,需要教师把以学生为本的教育理念落到实处,真正为孩子们减负松梆,营造宽松的学习氛围,还孩子一个健康快乐的童年。

从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究从而获得某种知识的心理特征,是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果。兴趣以需要为基础,在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意,产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响,有利于提高工作的质量和效果。----百度词条

小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念、定理,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。另外,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也中明确提出:“教育工作要关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律。”

不同年龄阶段孩子的身心发展有不同的规律,如何适应学生的身心发展规律,如何满足孩子的心理需求,如何把提高质量与学生身心发展进行有机的统合,以求得最佳的学习效果,本人从教学实践出发谈几点体会:

1、“开火车”朗读的启示---在教学公平中满足学生的被尊重心理

教学中普通常见的“开火车”读书法,学生再熟悉不过了。无论从低年级的读生字词语,到背英语单词再到数学的口算等,好像老师们也没大注意过不同内容不同年龄不同学科在“开火车”读书这个教学形式有什么需要再创新的。可事实是,学生对这种开火车读书形式依然情有独钟,只是需要老师有的放矢,在开车过程中设计一些能满足学生心理需求的环节,使普快变成特快或动车甚至高铁。如果只是按一定的顺序读读已不能引起学生的注意。

在四年级语文《桂花雨》的教学中,为检查读书预习的情况,我尝试着作了一下变动。这主要是对“开车”质量的要求有了一些调整。基本要求是正确流利地每人读“一句话”(也就是要会正确判断完整的句子),老师是裁判,如果没达标会听到“重读”(注意力不集中就完不成任务)的提示,也就意味着你不能“下车”(也就是坐下),下一个同学将把你读错的内容再读一遍。

刚开始学生没当回事,你读你的,我玩我的,当“重读”的命令连续从老师嘴里发出去时,后面的学生慌了神,有的连该读的句子也找不到了,当火车进站时教室里已站了二分之一的学生。同学们默默地等待我的训斥,看着这些站着的无奈的孩子,我发出了下一道指令“没下车的同学请继续开火车前行,我陪着你们,出发!”,尽管声音不大,可车头按着指令启动了。真没想到全班学生的注意力都集中在他们这十几个人身上。叹气声没有了、埋怨声消失了。继而是我的鼓励,“你没有读错,只是声音小了些”,“你比上一次读得好多了”等,随着火车的前进,这些买了站票的学生陆续下车了。但仍有几个学生原地没动,大家关注的第三趟火车驶出了车站,他们读书效果出奇的好,不添字、不漏字、不错字,正确流利的要求显然达到了,甚至有些学生还读得很有感情。

事后与学生聊天,有的说:“开火车比齐读和指名读好,老师公平地给了我们每个人表现的机会。”还有的说:“以往的预习好不好老师根本查不出来,但像这样的开火车读书我以后可不敢偷懒了。”一个学生说:“我喜欢这种比赛的感觉,因为我不能从快车上下去坐慢车。”还有的说:“越不批评我,我越要读得好,这是老师给我的尊严,我要珍惜。”一个学生在日记里写道:“今天的语文课,尽管我读得不好,但老师没有训我,同学也没有嘲笑我,我特别开心,我喜欢这节语文课!

从美国心理学家马斯洛的需求层次理论来看,每个人都是有需要的,人的需要又都是有层次的。在生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要中,自尊和自我实现的需要是最高层次的需求。在做过的问卷调查中约占三分之二的孩子表明他渴求得到尊重,得到周围同伴对他的认可,得到老师对他的赏识。

在学习的过程中,如果单纯追求目标、容量、效果,就会忽略掉学习困难学生的心理感受,他们的学习激情没有,学习兴趣不高,教学效果也就自然打了折扣。

2、牙签妙用的反思----设计教学悬念满足学生的好奇心理

活泼好动的孩子对于新奇的事物,总能表现出比成年人大得多的认真劲头和专注精神,要让40分钟的课堂长时间保持旺盛的学习热情,就需要教师在进行教学设计时,设置一定的问题悬念来满足孩子们的好奇心理。

一次在上思维训练课《牙签的作用》时,我让学生思考:生活中,牙签除了剔牙以外还有什么作用?同学们在小组讨论中得出了不少结论。交流结束后,我神秘地告诉大家,我的牙签在参观世博会时派上了大用场,谁来猜猜?大家马上表示出极大的兴趣,七嘴八舌地议论起来。在我的摇头中,学生迫不急待地说:“老师,你快告诉我们吧,我要急死了!”我不说话,却从包里拿出一个大苹果说下面请同学们尝尝老师带来的新品种。“老师,一个苹果怎么吃呀,总不能让我们一人一口吧?”、“老师我去借把刀来给大家分苹果吧!”……突然,一个平时调皮的学生跳起来说:“老师,用牙签!”……。“好主意,你来分苹果怎么样?”我鼓励他说。

我把一盒牙签递给他,全班同学的眼光都盯在他的双手上,只见他把牙签摆成一排固定在了胶带上,三两下就做成了一把“牙签刀”,心有疑惑的学生不约而同地发出了赞叹声。看到学生兴奋的表情我的喜悦溢于言表,我抚摸着他的头说:“你的小脑瓜比老师的还好用!”“老师,你到世博不可能带这么多牙签吧?”一个学生问,“是的,我只有一根!要想知道我怎么分的苹果可以回家试试,明天告诉我。”

第二天,学生反馈给我的不仅是牙签可以当水果刀,还想出了更多的课堂上没有想到的牙签的作用。

心理学研究表明:兴趣是隐藏着能力的信号,是使学生产生愉悦心理的重要手段。因此,有趣的教学内容和生动活泼的教学方法,会使学生感到学习是一件愉快的事情。当他们产生这样的情感体验的时候,就进入了一种良好的学习心理状态,这时候的知识对他更富有吸引力,更能促进学生良好个性心理的发展。所以说兴趣是学习的第一动力。

参考:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

     马斯洛《人类动机的理论》

     《基础教育课程改革纲要(试行)

     《罗杰斯心理治疗》 ()法伯等

作者:不详 录入:吴迪 来源:网络
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