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学生青春期厌学症的矫治方法

时间:2010-4-25 12:27:54 点击:

    一、现实情况:

    学生青春期处于接近成人但又并不成熟的年龄段,当他们日渐增长的成功欲和自信心受到挫折时,如果控制不得当,则会有不努力学习、厌学等现象的产生。这种回避的策略实际上是自我价值维护的一种表现,这为我们从根本上改变这一现象找到了突破口,而解决问题的重要一步在于教师。教师应与学生建立良好的师生关系、改变传统的教学方式,提倡科学的教学方法、采取鼓励式教育并适当减少竞争压力,而这些最好以微笑的状态来贯穿始终,真正帮助学生走出厌学的心理误区,回到正确的学习轨道上。

二、学生青春期厌学症
    学生青春期是10至18岁的青少年时期,一方面,从心理上来说,他们有朦胧的成人感,有独立与创造的愿望,对自己的能力信心日趋上升;另一方面,他们又并不成熟,在自制力的把握上不够完善,对学习方法的掌握还不够好。另外,传统的教学方式以书本为中心、教师为中心,把学生看成“听众”或被动的接受讲述的群体。这样,教师往往采取“满堂灌”的落后的教育模式,把教学过程看成是单方向的信息输出过程,忽视了师生之间的双向交流。这种模式渐渐抑制了高中学生原本具有的积极性,久而久之,他们开始习惯一味地听从,这是不好的现象。因为当人的积极性长期得不到认可,他们的思想便开始僵化,于是就出现了高中生常有的“走神”现象。再加上来自家长、学校等各方的压力,使处于这一年龄段的高中生日渐增长的成功欲和自信心极易挫折,进而产生矛盾的心理。如果控制不得当,则会有不努力学习、厌学等现象的产生。
三、产生的原因
    对这一现象的内在机制,美国心理学家马丁•考温顿(martinv.covington)提出的自我价值理论给出了很好的解释。这一理论认为,人具有建立和维护自我价值的倾向,人们不懈地努力去实现自己的价值,得到社会的认可与承认。然而在现实生活中,成功渐渐成为自我价值的代名词,而失败往往被认为是无能的表现,受到的往往是冷落与鄙视,“于是人们产生了一种矛盾的心理,一方面强烈地渴望成功,得到他们的认可与承认,另一方面却又充满着对失败的恐惧,害怕被贴上无能的标签。因此当人们对未来成功与否不确定时,更倾向于采取回避的策略,把失败归因于与能力无关的因素,逃避失败后带来的自我价值的伤害。”[1]自我价值理论给我们研究高中生厌学情绪提供了科学的理论依据,使我们更清楚地明白学生厌学很大程度上是一个心理问题,遇到挫折时,原本并不够坚强的性格急需找到一个使自己逃离这一现实的借口,这为我们从根本上改变这一现象找到了突破口。
三、常见的矫治方法
    既然学生厌学是因为心理受措,而且学生本身又并不善长自我调节,那么帮助学生的任务很自然地落到了与之学习直接相关的高中教师身上。老师与学生相处时间较长,他们对待学生的方式很容易影响学生的情绪,所以,老师在一定程度上既是知识和信息的传播者,又是关心学生健康成长的长辈。因此,常见的矫治方法是在培养学生树立正确的学习观和提高学生的学习兴趣,具体做法如下几点:
    1.建立良好的师生关系。师生关系影响教育过程的进行和教育目标的达成,良好的师生关系是提升教学质量的法宝。应树立“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的工作理念,发展民主、互助、关心的新型师生关系,营造民主和谐的课堂教学气氛。要平等地对待和关爱学生,不歧视成绩暂时较差的学生,真正做到一视同仁,多给他们一份融洽与和谐,使他们相信他们当中没有一个人被老师忽视。要尊重学生保持良好公众形象的需要,维护其自尊心,不要过分责难学生,不要因为学生的一点点错误就恶语相向。
    2.改变传统的教学方式,提倡科学的教学方法。传统的教学方式以书本和教师为中心,教师过度重视教学过程中自己经验的构建。实际上,促进学生的学习进而促进学生的发展,是教学的根本目的所在,也是教学设计的基础。明确学生的首要任务是“学”而不是“教”。可见,教学效果在很大程度上取决于学生主观能动性的发挥程度和参与程度。科学的方法是提倡激发学生的主动性、自觉性、积极性和创造性。现代教育教学活动必须贯彻素质教育的精神,强调以学生为中心,重视学生的认知原理和认知发展,“使学生具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”[2]这样,教师不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者,而成为学生学习知识的协助者、引导者和组织者。在组织课堂教学设计时,要为学生的学习创造条件,以便他们能经常有机会表现和检验自己的知识和能力,这有利于学生产生内在的学习动力。同时也要尊重学生已有的经验,重视培养学生在自己已有知识结构的基础上构建知识体系的能力。
    3.鼓励式教育。针对学生厌学情绪的原因,笔者认为应对学生采取鼓励式教育法,这一方法不只适用于那些成绩差或成绩滑坡的学生,而是对全体学生都适用。如果以为只对成绩差的学生采取鼓励式教育,那学习较好的同学就会因失去优越感而内心受措,长此以往则不利于其学习成绩的保持和对知识渴求的欲望度,所以说对全体学生不断地进行鼓励是促进一个班级共同进步的有效方法。设法帮助学生树立学习的信心,克服害羞和焦虑心理。在教学过程中,教师的鼓励和肯定显得尤为重要:一个默许的眼神,一句鼓励的话语,都能调动学生学习的积极性,引导其向所期望的目标积极努力,并将老师的期望和鼓励转化为自尊和自信。
    教师应关注到每个学生的特点,在不同的时间对不同的学生进行不同方式的鼓励。比如提问问题时没有人举手,就可以说:“谁有勇气起来回答这个问题,答错没有关系!”对因没能准确无误地回答出问题本已很紧张、自卑的学生,更不能轻易地否定他们,相反,用“虽然没答对,但是你的勇气可嘉”、“没关系,你再想想,听听其他同学的发言也许会对你有所启发的。”等之类的话则会使他们稍稍放下自卑心理,相信自己没有被老师放下不管,并相信自己确实有潜力可以做好。其他学生也会逐渐感受到只要自己思考了,答错了也不会被取笑,那么之后他们就敢于大胆思考,形成想参与其中的心理。
    对学生的鼓励不只是在课堂提问中,而应贯穿于整个教学工作中,教师要注意挖掘学生的闪光点,即使是很小的进步也要及时表扬,比如在他们的作业本上批改后写上“书写有进步,继续努力呀!”、“别泄气,再加把劲儿,相信你很快就能赶上来!”、 “进步了,真为你高兴!”这样,学生的心里就会不断树立起一种信念“我能行!我不比别人差!我能赶上去!”从而树立自信心和上进心。
    同时教师还要注意自身修养,不断提高自我意识,从以下几个方面增强对学生的影响:
    1.适当减少竞争压力。虽然现代社会提倡竞争,认为竞争是使社会不断进步的动力,但竞争同时也是一把双刃剑,适当的竞争可以让学生更活跃,却往往又伴随着负面影响,使本来承受力就比较脆弱的青少年高中生不得不把很多精力投入到与其他人的比较中,常常担心失败后带来的尴尬,这样就减少了他们关注自己学到知识多少的精力。因此,教师应该强调学生能真正学到什么,减少促使学生互相过度竞争的话语或举措,而且还应督促学生之间形成合作与互相帮助的风气,让学生明白错误只是学习中的一部分,没有必要因为在同学面前犯了一点小错误而羞愧,更不能对他人错误进行讥讽。这样,使学生渐渐摒弃互相攀比的学风,减少了心理上的竞争压力。
    2.微笑。这是教师与学生打成一片,促成良好的师生关系的良药,也是教师改变学生厌学症的情感基础。通过不断的微笑,使学生消除抵触情绪和紧张情绪,乐意把老师当成朋友,这样教师的教学辅导工作才能顺利地进行。当然,这并不是指让教师一味地不分场合、不分时机地微笑,也不是让教师为了不“得罪”学生而假意地装笑,这些都违背了教师的教学初衷和职业道德。微笑,应该是在学生渴望进步时、在发掘学生潜能时等场合进行。通过微笑,教师可以在一种更为舒缓的气氛中教导学生努力学习。只要有耐心、能坚持,努力学习最终一定能成功。
    总之,学生的厌学情绪在很大程度上是心理问题,找到问题的症结所在有利于教师较好地改变这一状况,有绪地实施教学工作。对教师来说,帮助学生走出厌学的误区,不仅对自己的教学工作和教学质量的提升有很大的帮助,而且对学生本身的学习成绩的进步乃至身心健康成长都十分有利。在众多方法中,要重视教师与学生创建良好的关系,对其进行鼓励教育并减少恶性竞争的压力,使学生从心理上减轻负担,才能使他们对学习充满兴致,促进教与学的顺利进行。

作者:不详 录入:hnlgf 来源:网络
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