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浅谈初中生物教学中的心理教育

时间:2008-7-8 12:14:57 点击:

《据中学生心理健康的调查研究》(《引自中国心理学会第五届学术会论文集》)介绍:在某市34所中学4696名学生的调查中发现,中学生有心理障碍表现的有736人,占学生总数15.7%。由此可见,对中学生进行心理教育已是每一个教育工作者的迫切任务了。但目前仍然有大部分教育工作者片面理解心理教育,以为心理教育就是开设心理健康课或对学生进行心理辅导、心理咨询,与其他学科的学习无关。实际上,学校的心理教育应是一个完整的、协调的系统,它以各种形式贯穿于日常的各项教育教学工作中。根据这一原理,我们有必要把心理教育融汇于生物教学中,才能从根本上动摇传统心理教育的局限,把素质教育真正落到实处。

一、        生物教学中存在着丰富的心理教育因素。

所谓心理教育,就是有目的地培养(包括自我培养)受教育者良好心理素质,调节心理机能,开发心理潜能,进而促进其德、智、体美、劳等整体素质的提高和个性的和谐发展。通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等均属于心理教育的有机组成部分。生物教学不仅是生物学科知识教育的过程,也是学生心理活动发展的过程,它存在着丰富的心理教育因素。表现在:

(一)从参与教育活动的对象看,参与教育活动的双方——老师和学生,是一个个有血有肉的、有丰富个性的心理实体。教师在教学的过程中,总会把自己已有的知识经验、兴趣爱好、情感意志等联系在一起,以整体方式呈现在学生面前。而学生从教师那里得到的,也不仅仅是知识信息,更有情感、意志、性格等多种心理综合信息。而且学生在接受信息时,不是被动地吸收,而是根据自己的兴趣、爱好、情感、意志来有选择地吸收、把握,表现出各自的心理个性特点。

(二)从教学的内容看,生物教材内容丰富,教学的形式多样,有课堂教学、课外教学、有理论知识教学和实践教学等。每一节教学内容和每一种教学活动方式,都包含着丰富的心理教育因素。比如:蜜蜂不问索取的辛劳;蚯蚓“无爪之力,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉”的顽强;蜥蜴断尾逃生的果断和勇敢等等,这些生物知识都包含着丰富的情感、意志信息。有利于充分发展学生的心理素质。

(三)从教学过程看,在生物课堂教学中,教师以自己的知、情、意、行影响着学生,完成了知识间的交流,从而培养学生的情感心理和意志心理,形成了学生的个性。同时,教师在组织学生实验、野外实习、调查参观、作物栽培和动物饲养等教学活动过程中,不但是师生间的知识交换过程,更是师生间相互配合、心灵沟通的重要过程。在学生的学习过程中,学生要学好生物学知识,除了必须学好书本知识以外,还应做到:1、多观察实物、多做实验;2、要学着运用学到的生物知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物现象;3、利用课外时间栽种植物,饲养一些小动物,努力参加绿化,爱护野生动物,爱国卫生等活动。通过这些学习活动,使学生的心理素质得到进一步的提高。

二、        生物教学中进行心理教育应遵循的原则。

为了保证心理教育在生物教学中落到实处,我们生物教育工作者在教学中应注意坚持以下的心理教育原则:

(一)、科学性的原则。

生物教学过程中,不仅要注意学科知识传授的科学性,同时必须科学地把心理教育、知识教学和思想教育有机结合起来,融心理教育于生物教学中。根据生物教学内容把握心理教育时机。不能因强调心理教育而架空知识教学本身,更不能把心理教育变成一种空洞的道德说教。因此,教师要精心钻研教材,熟悉所教学生的心理需要,才能让心理教育动机根据教学需要展开。比如讲述神经系统时,针对某些学生总是认为自己天生是脑子笨,学习成绩差是理所当然,在学习上造成了丧失自信,自暴自弃的不良心理。所以笔者在教学时让学生认识到学习是大脑的功能,大脑皮层的总面积约为2200cm2  ,其中约含有140亿个神经细胞。所有这些特点,人人几乎是相同的,即使是爱因斯坦的大脑无论从体积、重量,还是构造上都与其他同龄人的大脑无多大的区别。因此,正常同学的学习成绩优劣,不是先天的,而是非智力因素起着决定性的作用。并且讲述一些勤奋学习而取得成功的例子。这样使学生在学习生物学的过程中,自然地、顺理成章地培养了自信心。

(二)、主体性原则。

心理教育是以人为本,体现学生主体性的教育。因此,在生物教学中要承认学生是心理发展的主体,承认学生在教学活动中的地位,充分调动学生在学习过程中的积极性、主动性,要尊重学生的知识、能力,允许他们有自己的独到见解,引导他们自我观察、独立思考、调控自己、监督自已。例如:讲述膝跳反射时,教师要求同桌的两位学生一个扮演“实验者”,一个扮演“被实验者”进行实验,这样一来,学生由于新奇而参与,由于急于表现而积极尝试。这样不仅调动了学生的学习积极性、主动性,还能锻炼学生的口才和胆量,发展了心理素质。

(三)、活动性的原则。

生物学科是一门实践性很强的学科。在教学活动中教师应坚持让每位学生都参与活动,让学生在活动中自己去体验、感受,去面对所认识的一切。同时,教师还可以通过第二课堂,组织课外科技活动等,调动学生的各种心理感官直接参与。丰富他们的内心世界,发展他们的心理素质。如成立生物科技活动小组,对校园的主要植物(乔木、灌木)进行调查分类,并对其挂牌设签。这一实践活动使学生在校园内进行了实地观察,认真记录观察结果,整理观察记录,共同查找资料,请教老师等,然后作出分析、最后才得出结果。这样使学生动手、动口、动眼、动脑。在活动中既培养了学生的实践能力、合作精神,又发展了学生的各种心理素质。

(四)、激励性原则。

人的各种活动都由一定的动机引起,并指向一定目的的。因此,教师要善于创设一切机会,对不同程度的学生提不同程度的要求,让每一个学生都能够表现自己、发挥自己的才能,获得成功。因此在生物教学中,积极开展一些生物学知识竞赛、认识校园植物的竞赛、标本制作竞赛等不同程度、不同要求的动脑、动手的竞赛。能充分调动学生的学习积极性。在学生取得成功时,及时作出恰当的表扬和激励,激发学生的上进心,以唤起学生主动求知的积极情感,增强了自信心。

三、加强生物教学中的心理教育关键是提高教师的心理教育能力。

“教师是人类灵魂的工程师。”要塑造学生的“灵魂”,要求教师要有心理教育意识,充分认识到心理教育的重要性。要不断加强自身心理素质修养,不断完善自我。以良好的心理素质去影响学生,要不断提高自身的心理教育能力。因此我认为生物教师需培养以下的心理教育能力:

(一)        敏锐的观察力

准确地了解学生的心理是进行心理教育的前提。学生的心理活动却是看不见,摸不着的。只能透过外显的行为进行推测。因此教师要善于观色察颜、明察秋毫,从外露的表情行为去揣度学生的内在心理从而采取行之有效的教育方式。

(二)        果断的决策力

教师要有能够根据学生的外显行为间接地推断出学生的内心活动,要有透过现象看本质,善于抓住学生的思路,诱导启发学生的思绪,进行抽象的概括,然后对千变万化的心理活动及时作出准确判断,迅速实施教育的决策,以防学生的心理进一步演化的能力。

(三)        良好的记忆力

教师对学生的情况,生理发展的变化,心理的需要等信息要有很强的记忆力。只有牢记学生的详细情况,熟知学生的心理变化特点,才能准确地、有的放矢地解决学生的心理所需。

(四)创新能力

人的心理活动是复杂多变的,每个学生的心理发展水平又是千差万别的,要使每个学生的心理素质都获得良好的发展,这就需要教师要有教育机智,有洞察学生心理的直觉思维,有善于抓住心理教育的能力。把多种教育方法优化为创新能力。

(五)        生物学思维能力

生物学思维能力是作为生物教师所必须具有的能力。它包括生物的发生、发展、结构与功能相适应、遗传与变异对立统一的思维能力。只有掌握这种能力,才能使教师掌握生物学科的特点。根据生物学科的特点,有的放矢地把心理教育内容结合于生物知识的教学中。

二十一世纪所需的人才是复合型的人才。不仅需要有丰富的科学文化知识,更需要有良好的心理素质。因此,我们要重视对学生进行心理教育,而只有在生物学等各学科教学中坚持对学生进行心理教育,才能提高学生的整体素质。

作者:陈远荣 来源:张槎中学
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